Gavotte-Peyret / Projet pédagique

Ce projet est le fruit d’un travail réalisé avec Margot Tiphaigne, ma collègue d’Histoire-Géographie dans le collège Marc Ferrandi où j’ai enseigné en tant que titulaire de 2008 à 2012. Il s’est déroulé, avec une vingtaine d’élèves de classe de quatrième, dans le cadre des Itinéraires De Découverte (IDD) en collaboration avec Saïd Djaafri et Djelloul Ouaret du Centre social de la Gavotte-Peyret[i]. L’objectif était de mener une réflexion sur la construction des grands-ensembles à partir de l’histoire de la Gavotte-Peyret, lieu de résidence d’une partie des élèves. Ce quartier est ainsi devenu, pendant plusieurs semaines, un objet d’étude permettant d’initier les élèves à la démarche historique. Ils ont ainsi eu recours à l’enquête orale pour recueillir la mémoire du quartier mais aussi à une étude du territoire sur le site. Ensuite, la documentation a été enrichie par des ouvrages du C.D.I et par des archives audiovisuelles disponibles sur la fresque chronologique de l’I.N.A. « Repères méditerranéens[ii] ». Enfin, les élèves ont élaboré un diaporama collectif afin de rassembler les informations sur l’histoire de la Gavotte-Peyret.

Ainsi, à travers un projet qui visait initialement à montrer aux élèves la richesse du passé d’un territoire stigmatisé, est née une réflexion sur la mémoire, l’histoire et Internet. Les mémoires étaient celles de Carole Hospital et de Said Djafri, deux habitants du quartier qui ont accepté de rencontrer les élèves. L’histoire s’est avérée être l’approche privilégiée pour appréhender les enjeux liés à la construction du quartier. Enfin le web s’est imposé à la fois comme une ressource (sources audiovisuelles et recherche documentaire) mais aussi comme un moyen de rendre compte du travail des élèves. Cette réflexion a été intégrée dans un Master II Recherche soutenu en 2010 et portant sur Le patrimoine audiovisuel en Méditerranée sous la direction de Maryline Crivello (Telemme, A.M.U.). Le projet Gavotte-Peyret 2010 a ainsi constitué pour ma part une première entrée dans l’étude des relations entre histoire, mémoires et immigration qui est aujourd’hui le sujet de ma thèse en cours sur Les mémoires de l’immigration maghrébine sur le web français[iii].

Rappelons ici que cette proposition pédagogique n’a pas vocation à présenter une mise au point scientifique, et encore moins exhaustive, sur la construction des grands-ensembles de la Gavotte-Peyret. Si la majorité des fautes d’orthographe ont été corrigées, l’expression écrite n’a pas fait l’objet de modification afin de respecter la production des élèves.

Le scenario pédagogique du diaporama est présenté ci-dessous.

Bonne découverte et un grand bravo aux élèves : Mehdi, Leslie, Olivia, Yasmine, Alyssia, Mélanie, Floriane, Imène, Sabrina, Benjamin, Brenda, Cyril, Jubril, Ali, Syrine, Kassandra, Jamila, Marion et Anne-Cécile.

http://telemme.mmsh.univ-aix.fr/fichiers/flash/sgebeil/Gavotte-Peyret.swf

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Résumé

Dans le cadre d’un Itinéraire de Découverte, 22 élèves de quatrième du collège Marc Ferrandi (Septèmes-les-Vallons, Bouches-du-Rhône) ont recueilli les témoignages de deux habitants de la Gavotte-Peyret (grand-ensemble de la commune). A l’aide de documents écrits et d’archives audiovisuelles commentées, ils se sont ensuite informés sur la construction et l’évolution des grands-ensembles de l’agglomération marseillaise dans la seconde moitié du XXème siècle. Enfin, ils ont restitué l’ensemble de leurs travaux dans un diaporama collectif.

Objectifs

Il s’agit d’inscrire la construction de la Gavotte-Peyret dans un contexte démographique (croissance de la population – immigration), social (crise du logement), politique (Décolonisation- Etat interventionniste souhaitant diffuser le progrès social au plus grand nombre), économique (« Trente glorieuses ») et architectural (Le Corbusier et le constructivisme). Ce travail rend également compte de l’évolution de cette cité depuis sa construction à partir du quotidien des habitants. En fonction des témoignages et des recherches des élèves, certains éléments de contexte sont surreprésentés (immigration) tandis que d’autres sont presque absents (facteurs économiques). En effet, il ne s’agit pas de traiter chaque thème avec exhaustivité mais de faire prendre conscience de la multiplicité des enjeux que revêt l’étude de ce territoire. Faire de la Gavotte-Peyret un objet d’histoire est une façon de lutter contre l’isolement de la cité et sa stigmatisation au sein de la commune de Septèmes-les-Vallons.  L’entrée par le témoignage aboutit également à la prise en compte de la mémoire de l’immigration transmise par les premiers habitants de la cité. Du point de vue civique, l’ambition est de banaliser le quartier pour en faire un territoire avec son histoire au même titre que le centre-ville avec sa place ou son église.

Volume horaire

IDD : Douze séances de 2h en demi-groupe dont une séance d’évaluation.

Compétences visées

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (B2i) :

• Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles.
• Saisir et mettre en page un texte : rédaction des pages du diaporama.
• Traiter une image, un son ou une vidéo : élaboration du diaporama.
• Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement : séances de recherche.

L’autonomie et l’initiative :

• S’engager dans un projet individuel ou collectif.
• Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites ou reconnues par l’établissement.
• Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions.

La culture humaniste :

• Identifier la nature et les types de documents ; apprendre à prélever et à croiser les informations, à confronter les documents
  • Travail approfondi sur les archives audiovisuelles à partir de la fresque chronologique  de l’INA « Repères méditerranéens » : http://fresques.ina.fr/reperes-mediterraneens/accueil
• Connaître les principales caractéristiques de la France.
  • Etude de la commune du collège et de ses particularités : village, habitat pavillonnaire, habitat collectif et grand-ensemble.
• Comprendre et expliquer les Trente Glorieuses et les crises économiques depuis le début des années 1970.
  Comprendre le contexte régional et national dans lequel s’inscrit la construction de la Gavotte-Peyret.

Déroulement

Février et Mars 2010 : les élèves ont étudié l’histoire de la Gavotte-Peyret. Ils ont préparé, réalisé et traité l’interview de deux habitants du quartier : Carole Hospital et Saïd Djaafri. Une visite guidée leur a également permis de mieux connaître les logiques de construction, la vie quotidienne des habitants et le tissu associatif. Ensuite, ils ont pu confronter les témoignages avec une documentation qui leur a été fournie.

Avril 2010 : les élèves ont travaillé sur les thèmes qu’ils avaient abordés lors de la première phase. Ils ont effectué des recherches documentaires (CDI) pour tenter de savoir si les processus constatés à la Gavotte-Peyret étaient visibles à l’échelle de l’agglomération marseillaise. C’est durant cette phase de recherche que les élèves ont analysé des extraits d’archives audiovisuelles grâce au site Repères méditerranéens.

Mai 2010 : les séances ont été consacrées à la rédaction des pages du diaporama sur le logiciel Open Office. Les élèves ont également préparé la présentation orale de leur travail qui a eu lieu, le 1er juin 2010, devant les deux témoins et les membres du centre social de la Gavotte-Peyret.

Résultat : le diaporama

Le diaporama reprend les cinq thèmes qui ont émergé en classe lors de la préparation du questionnaire destiné à l’entretien avec les témoins : immigration, bâti, vie quotidienne, difficultés et identité de quartier. Chaque thème est marqué par un code couleur et contient dans l’ordre les témoignages puis les comptes rendus de recherche au CDI ou sur les archives des Repères méditerranéens.

Le diaporama est composé majoritairement des pages réalisées par les élèves. Celles-ci sont de trois types :

• Pages intégrant les témoignages sous la forme d’extraits sonores. Chaque élève a, à partir de la bande-son de l’enregistrement des entretiens avec les témoins, sélectionné puis intégré dans le diaporama, l’extrait sonore correspondant à la question qu’il avait posée au témoin ainsi que la réponse apportée. Le témoignage est présenté par un titre et le thème général auquel il se rattache. Il est parfois accompagné de photographies selon la créativité des élèves.
• Pages de synthèses écrites qui rendent compte des recherches effectuées au C.D.I et parfois complétées par une iconographie.
• Pages réalisées durant les séances sur Repères méditerranéens. Chaque élève a choisi une image représentative de l’extrait visionné et a expliqué ce que l’archive audiovisuelle lui avait appris.
• A la fin du projet, un organigramme reprenant les facteurs ayant favorisé les grands ensembles ainsi que le constat actuel de la situation des cités a été réalisé en cours dialogué. Il a été ajouté au diaporama en reprenant le code couleur thématique.

Pages ajoutées par les enseignants :

• Pages de titre, d’introduction et de remerciements.
• Sommaire : les cinq thèmes (immigration, bâti, vie quotidienne, difficultés et identité de quartier) dont les couleurs ont été choisies par les élèves.
• Chronologie : comme sur le site Repères méditerranéens, le diaporama propose un accès chronologique aux informations. Les élèves ont relevé les périodes et les dates durant leurs recherches afin que l’enseignant puisse compléter la chronologie.
• Bibliographie et sitographie des ouvrages et des sites internet utilisés par les élèves.