Archives de catégorie : Projets

Citoyenneté numérique et diversité : recompositions et perspectives éducatives

Ce texte a été rédigé en 2022 par Julien Garric et moi-même dans le cadre de la création de l’équipe pilote citoyenneté numérique et Diversité du programme AMPIRIC. Elle s’appuie sur les retours des membres fondateurs de l’équipe. 

 

  1. État des lieux

Ce projet s’inscrit dans un contexte dans lequel les représentations de sens commun autour d’une « crise » supposée de la citoyenneté se sont généralisées. Qu’il s’agisse de rappeler le faible taux de participation des jeunes aux élections, la multiplication des revendications identitaires individuelles, la banalisation des cyberviolences ou la diffusion des théories du complot, la généralisation des Technologies de l’Information et de la Communication est appréhendée comme un facteur de fragilisation des liens sociaux qui nuirait à la démocratie. Le pluralisme, l’indétermination normative et la fragmentation des mondes scolaires sont eux aussi perçus comme des problèmes en soi, mettant à mal l’exercice du respect d’autrui dans une école prisonnière des tensions sociales et des revendications identitaires individuelles incarnant du même coup les crises multiples d’une société en péril.

Les nombreux travaux sur l’éducation à la citoyenneté permettent de mieux comprendre les transformations à l’œuvre qui nourrissent ces constats alarmistes. L’histoire et la sociologie de l’éducation se proposent de déconstruire une vision essentialisée des atteintes à la norme sociale pour en analyser le pouvoir créatif, fondement de la vitalité des sociétés. De même, les humanités numériques, les sciences de l’information et de la communication et les sciences de l’éducation ont de longue date remis en cause les mythes liés à la généralisation des TIC. Loin des déterminismes technologiques, ces travaux montrent que les usages numériques formels ou informels des jeunes sont situés socialement en fonction du genre, de la classe sociale culturelle, renonçant ainsi à la notion de digital natives au profit de l’idée d’une « citoyenneté renouvelée » (Jauréguiberry & Proulx), qui est aujourd’hui, de fait, une citoyenneté numérique. Ainsi, toutes les dimensions de la citoyenneté (participation des jeunes à la vie publique, communiquer pour développer des liens sociaux, la construction de l’esprit critique, la connaissance des droits et le respect des valeurs démocratiques, l’engagement, etc.) passent aussi par l’utilisation critique et responsable d’outils numériques. En retour, les usages formels et informels digitaux nécessitent d’être contextualisés au regard des dynamiques culturelles, sociales et éducatives hors ligne (Jouët 2011 ; Collin et al., 2016). La construction d’un regard compréhensif et critique apparaît comme étant incontournable pour relever les multiples défis auxquels les acteurs de l’éducation à la citoyenneté sont confrontés aujourd’hui. Ces travaux de recherche s’accompagnent d’un volontarisme institutionnel qui doit être souligné : la création du Parcours citoyen (2016), la généralisation de l’EMI et de l’EMC, et la multiplication des dispositifs participatifs des élèves dans les établissements scolaires témoignent du renforcement de la prescription émanant du Ministère de l’Éducation Nationale à l’attention du personnel des établissements scolaires concernant le développement d’une citoyenneté notamment numérique active et responsable dans un contexte de transformation des systèmes d’information et de communication. Le rapport Bronner de janvier 2022 affirme ainsi : « Permettre à chaque citoyen de développer son autonomie intellectuelle par la formation (initiale ou continue) à l’esprit critique et à l’EMI doit être une Grande Cause nationale, un objectif prioritaire des démocraties confrontées aux perturbations engendrées par le monde numérique ». On retrouve un tel volontarisme au niveau européen dès 2016 au sein des Compétences pour une culture de la démocratie élaborées par le Conseil de l’Europe, confortée en 2019 par le plan dédié à l’éducation à la citoyenneté numérique (ECN). Cette priorité donnée à l’ECN a été réaffirmée en janvier 2022 à travers la Déclaration interinstitutionnelle solennelle sur les droits et principes numériques pour la décennie numérique (Commission européenne) dans le cadre du projet stratégique « Décennie numérique de l’Europe : objectifs numériques pour 2030 ». 

L’histoire de l’EMI montre qu’il s’agit d’une dynamique ancienne, affirmée par l’UNESCO dès les années 1980. Dans ce mouvement global qui concerne l’ensemble des démocraties modernes confrontées aussi bien à la mondialisation culturelle et à la mobilité croissante des populations qu’à l’évolution des systèmes d’information et de communication, la France ne fait pas exception. Soutenue par des enseignants et des acteurs de l’éducation populaire (Corroy), l’EMI peine sur le terrain à se généraliser, prise entre Media Literacy et Digital Literacy (Frau-Meigs). Ainsi, le récent rapport Bronner fait état d’initiatives éparses qu’il convient de rassembler pour répondre aux nombreux défis induits par la généralisation des moyens d’information et de communications digitaux. De la même manière, les programmes de l’EMC, initialement conçus pour dépasser les particularismes par la mise en confrontation démocratique de la multiplicité des points de vue normatifs (Kahn, 2016) a trouvé peu de déclinaisons concrètes dans les pratiques enseignantes. La fragmentation des approches éducatives et pédagogiques pourrait induire une fragmentation des conceptions de la citoyenneté transmise aux élèves au risque de façonner des types de citoyens différentiés selon les contextes sociaux, territoriaux ou éducatifs à l’opposé du projet initial (Verhoeven et Jadot, 2018). 

L’éducation à la citoyenneté et à la citoyenneté numérique constitue un objet d’étude et d’enseignement commun aux membres de l’équipe, en lien avec les enjeux de diversité. Le groupe propose d’appréhender les politiques publiques, les pratiques juvéniles, et les usages pédagogiques et éducatifs liés à la citoyenneté, en croisant les approches centrées sur la dimension socio-éducative avec les études numériques. L’équipe considère que la dissociation entre ces deux dimensions empêche d’appréhender la complexité des questionnements éducatifs contemporains, que ce soit en décontextualisant les usages numériques ou en éludant la dimension digitale des pratiques liées à la citoyenneté. Un tel croisement permet aussi de mettre en perspective la notion protéiforme de « citoyenneté numérique », dont les contours sont peu stabilisés avec les multiples travaux produits par les SHS au sujet de la citoyenneté, au profit d’études contextualisées et empiriques visant à considérer l’essor de la citoyenneté numérique comme un processus (Greffet & Wojcik, 2014) et non comme une notion homogène et normative. Ensuite, le contraste entre la prescription institutionnelle dédiée au parcours citoyen incluant l’EMC et l’EMI, et sa mise en œuvre sur le terrain sous forme d’une multitude d’actions parsemées, invite également à développer une réflexion croisée sur les périmètres et les démarches de ces enseignements transversaux, de ces « éducations à…. » ou de ces dispositifs participatifs dont les contours ne sont pas toujours clairement définis (Rouyer et al., 2020). Pour aborder ces questions, la diversité constitue une thématique partagée par l’ensemble des membres de l’équipe dans l’appréhension de la citoyenneté (Lorcerie, 2021 ; Garnier et al. 2020). 

 

  1. Objectifs

L’objectif affirmé de l’équipe pilote est d’améliorer la maîtrise du « respecter autrui » et de participer au développement de l’esprit critique. Il s’agit à terme d’évaluer concrètement l’impact des pratiques éducatives et pédagogiques sur la maîtrise du savoir fondamental « respecter autrui » en tenant compte de la diversité en termes de genre, de classe sociale, de territoire, d’origine migratoire, de politique d’établissement. Les pratiques concernées sont multiples : celles produites dans les enseignements visant explicitement des compétences civiques comme l’EMI ou l’EMC, mais aussi celles des dispositifs de citoyenneté participative dans les établissements scolaires et les écoles (conseils d’élèves, CVC ou CVL, éco-délégués) ou encore des pratiques plus courantes de vie scolaire (pratiques punitives, médiation, alternatives à la sanction, ambassadeurs contre le harcèlement, dispositif pHARe etc…). Il s’agit de produire un regard critique sur l’éducation à la citoyenneté en contexte numérique face à une diversité de publics. Ce travail souhaite s’ancrer concrètement dans les territoires éducatifs de la région académique en prenant en compte les spécificités de sa diversité socio-économique en particulier dans le cadre du développement des « Cités éducatives » et en articulant les contextes scolaires et les contextes familiaux. Il s’agit de questionner la citoyenneté elle-même dans ses implications, dans ses tensions et d’interroger aussi les futurs citoyens y compris dans les situations où la citoyenneté pourrait paraître contestée. L’objectif de l’équipe pilote est alors de constituer un incubateur incontournable concernant l’éducation au respect d’autrui et à l’esprit critique sur le territoire, à travers la création d’une plateforme numérique contributive et la réalisation d’un forum ouvert international de la citoyenneté à la fin de l’année 2023. Ce faisant, les activités de l’équipe pilote entendent contribuer à mieux appréhender les défis éducatifs induits par l’essor d’une « nouvelle forme de citoyenneté numérique » selon les termes du rapport Bronner.  

Les travaux préparatoires basés sur les textes de l’apport des différents membres de l’équipe permettent de dégager plusieurs thèmes qui seront amendés d’ici septembre 2022 et gagneront à s’enrichir au gré des synergies constatées par la suite. Ces principaux axes permettront de structurer la plateforme dédiée :

  • Analyse de la prescription et des dispositifs d’enseignement-apprentissage favorisant le respect d’autrui et le développement de l’esprit critique en contexte numérique, y compris dans une perspective socio-historique
  • Définir « respecter autrui » en tant que compétence relationnelle et évaluer le respect d’autrui à l’ère numérique (indicateurs, APC).
  • Étude de la prise en compte de la diversité des publics dans les dispositifs éducatifs liés au respect d’autrui et à l’ECN
  • Écrans, diversité et esprit critique
  • Étude des pratiques numériques juvéniles et des processus info-communicationnels en jeu dans le respect d’autrui.

 

  1. Hypothèses

1) En contexte numérique, « Respecter autrui », souvent perçu comme un artifice au service du catéchisme républicain, se situe au contraire au cœur de la relation éducative et conditionne l’acquisition des autres savoirs fondamentaux.

2) Documenter le contexte dans lequel se développent les pratiques citoyennes des élèves, permet de déconstruire les représentations de sens commun pour saisir les conditions comme autant d’opportunités capables de fonder une citoyenne numérique renouvelée.

3) La création d’un incubateur autour des questions de citoyenneté et de citoyenneté numérique permettra d’accompagner et d’impulser des projets innovants sur le territoire éducatif en articulant les savoirs pratiques et théoriques.

 

  1. Résultats attendus (recherche, formation, terrain)

Accroître la connaissance des usages juvéniles numériques et expériences citoyennes dans les écoles et établissements afin d’enrichir les définitions théoriques de l’éducation à la citoyenneté et à l’ECN par les pratiques, notamment en cartographiant les projets de recherche-apprentissage sur ces questions à l’échelle du territoire ainsi que les acteurs.

Apporter une meilleure compréhension de l’EC et de l’ECN grâce à la modélisation des différentes pratiques observées conçue au regard de la littérature scientifique, rendue visible sur la plateforme numérique.

Favoriser des recherches collaboratives et interdisciplinaires articulées autour de temps de travail constituant des temps de mise en synergie des différents acteurs impliqués, pouvant notamment déboucher sur des dépôts de projets. L’équipe s’engage à participer à l’ouverture des données en recherche comme en éducation dans le cadre de la science ouverte.

Proposer des dispositifs d’évaluation concernant les compétences nécessaires à l’acquisition du respect d’autrui et au développement de l’esprit critique.

Donner de la visibilité aux actions pédagogiques et aux recherches concernant l’EC et l’ECN sur le territoire afin de favoriser les synergies entre les différents acteurs impliqués.

  1. Livrables
  • Définition de « respecter autrui » comme compétence éducative relationnelle ; modalité d’évaluation des pratiques reposant sur l’identification d’indicateurs autour de « respecter autrui » 
  • Organisation de journées scientifiques croisant l’intervention de chercheurs, d’acteurs de terrain et d’étudiant·es autour de l’Éducation aux Médias et à l’Information et l’apprentissage du respect d’autrui 
  • Création d’une plateforme numérique contributive en ligne (sur le site d’AMPIRIC) proposant une cartographie numérique des acteurs, projets et ressources, permettant de partager à un large public des ressources scientifiques, pédagogiques et d’identifier les acteurs engagés dans l’éducation à la citoyenneté numérique à l’échelle du territoire (chercheurs, enseignants, partenaires éducatifs, etc.).
  • Communications scientifiques : participation à des séminaires et à des colloques, notamment à l’international.
  • Publications en ligne et dans des revues ACL
  • Le Forum International Ouvert hybride organisé début 2024 constituera une mise en abîme de la coopération de l’ensemble des acteurs de l’équipe pilote et de ses partenaires, constituant un événement scientifique majeur autour de l’éducation à la citoyenneté numérique, tout en proposant une forme alternative. Il s’agit de créer un espace et un temps qui permette de rassembler et de donner de la cohérence aux expériences dispersées, de communiquer sur de premiers résultats ouvrant les perspectives d’une amélioration du savoir fondamental « respecter autrui » et du développement de l’esprit critique, élargir à de nouveaux partenaires qui s’engageraient au sein du pôle pilote, ses méthodes, préoccupations et objectifs. Le noyau central du pôle pilote (chercheur·ses, doctorant·es, masterant·es, professionnel·les de terrain, cadres du rectorat) constituera un pôle d’animation facilitateur du forum, adressé aux acteurs de la recherche qu’aux professionnels de terrain du territoire de notre région académique. Des élèves seront aussi impliqués en tant qu’intervenant·es dans le forum, dans une perspective « capacitante ». Enfin, le forum sera ouvert aux chercheur·ses étranger·e·s, afin de tracer les premiers pas des recherches comparées avec des territoires européens.

Références citées

Bronner G. (2022), Les Lumières à l’ère Numérique, Rapport public, https://www.vie-publique.fr/

Cappellini M., Impedovo M., Sanchez E. (2022). Pour une professionnalisation des enseignants utilisant le numérique pour un soutien à l’autonomie et à la citoyenneté : Etat de l’art sur les formations à la citoyenneté numérique. [Rapport de recherche] Aix Marseille Université (AMU). ⟨halshs-03546656⟩

Cordier, A. (2017). Grandir connectés: les adolescents et la recherche d’information. C & F Éditions.

Corroy, L. (2016). Éducation aux médias, citoyenneté et créativité, les enjeux de l’éducation aux médias au XXIe siècle.

Corroy, L. (2018). Enseigner l’éducation aux médias aujourd’hui. Nouveaux enjeux informationnels et communicationnels au prisme du numérique. Les Cahiers de la SFSIC, 15, 120-141.

des diversités. Le nouveau défi des politiques d’éducation, Rennes, Presses Universitaire de Rennes.

Frau-Meigs, D. (2017). Les youtubeurs: les nouveaux influenceurs!. Nectart, (2), 126-136.

Frau-Meigs, D., O’Neill B., Soriani, A., Tomé V. (2017). Digital Citizenship: Analysing Definitions, Actors and Frameworks. Dans Digital Citizenship Education. Overview and New Perspectives (vol. 1, p. 13‑23).

Frau-Meigs, D., O’Neill, B., Soriani, A., & Tomé, V. (2017). Digital citizenship education: Volume 1: Overview and new perspectives.

Garnier, B., Derouet, J.L., Malet, R. (2020). Sociétés inclusives et reconnaissance

Gazagne-Jammes V. (2020). La citoyenneté numérique à l’épreuve des fausses informations », La Revue des droits de l’homme, n° 17.

Greffet, F. & Wojcik, S. (2014). La citoyenneté numérique: Perspectives de recherche. Réseaux, 184-185, 125-159. https://doi-org.lama.univ-amu.fr/10.3917/res.184.0125

Jaureguiberry, F., & Proulx, S. (2003). Internet, nouvel espace citoyen?. L’Harmattan.

Kahn, P. (2016). De Ferry à Peillon. Réflexions sur l’éducation morale à l’école. Le Télémaque, 50, 155-160.  https://doi-org.lama.univ-amu.fr/10.3917/tele.050.0155

Lorcerie, F. (2021). Éducation et diversité. Les Fondamentaux de l’action, Rennes, Presses universitaires de Rennes.

Rouyer, V., Beaumatin, A. & Fondeville, B. (2020). Éducation et citoyenneté: Regards croisés entre chercheurs et praticiens. Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.

Verhoeven, M. & Jadot, É. (2018). Enquête sur l’éducation à la citoyenneté en Belgique francophone : nouvel imaginaire politique et traductions locales fragmentées. Éducation et sociétés, 42, 85-100.  https://doi-org.lama.univ-amu.fr/10.3917/es.042.0085 

Offre de stage : constituer un corpus concernant le 40ème anniversaire de la Marche pour l’égalité et contre le racisme sur le web

Cartographier la médiatisation du 40ème anniversaire de la Marche pour l’égalité et contre le racisme sur le web  : constitution et catégorisation d’un corpus au moyen du logiciel Hyphe (Media Lab Sciences Po)

Durée : 2 mois (environ 70 heures) pouvant se planifier entre le 26.11.23 et le 25.02.24

Laboratoire : TELEMMe

Gratification minimale suivant les indications du ministère du Travail, de l’Emploi et de l’Insertion https://entreprendre.service-public.fr/simulateur/calcul/gratification-stagiaire  

Condition requise : être inscrite ou inscrit en 3ème année de Licence ou en Master

Objectif : Cartographier la médiatisation du 40ème anniversaire de la Marche pour l’égalité et contre le racisme sur le web au moyen de l’outil Hyphe

Date limite de candidature : 10/11/2023 (00h00 CEST)

 

 

TELEMMe, avec le soutien de l’ANR, dans le cadre du projet de recherche européen sur la médiation des archives coloniales (PICCH – Polyvocal Interpretations of Contested Cultural Heritage[1]), propose un stage à un·e étudiant.e de niveau Licence 3ème année, Master 1 ou Master 2 consacré à la constitution d’un corpus web, au moyen de l’outil Hyphe[2] en partenariat avec le Media Lab Sciences Po, concernant la médiatisation du 40ème anniversaire de la Marche pour l’égalité et contre le racisme de 1983.  Le projet PICCH, interdisciplinaire, associe l’histoire des médias, les études archivistiques et les sciences de l’information et de la communication, et dirigé par Daniella Petrelli (Université de Sheffield), interroge le concept de « décolonisation du patrimoine ». Le volet français associe le Media Lab Sciences Po et l’INA.

 

Le stage sera effectué sous la responsabilité de Sophie Gebeil au sein du laboratoire TELEMMe, l’étudiant·e stagiaire, pendant les 2 mois de stage prévus qui pourront se dérouler entre le 26/11/2023 et le 25/02/2024. Le télétravail sera autorisé.

 

Les missions du ou de la stagiaire seront les suivantes :

  • S’initier aux archives du web, aux humanités numériques et à l’étude des usages du passé en ligne
  • Prendre en main de manière autonome l’outil de constitution de corpus Hyphe, grâce au partenariat avec le Media Lab Sciences-Po au sein de PICCH en catégorisant un corpus préexistant
  • Constituer une veille concernant le 40ème anniversaire de la Marche pour l’égalité et contre le racisme de 1983 et ainsi concevoir un corpus dédié, et en proposer une catégorisation dans Hyphe https://hyphe.medialab.sciences-po.fr
  • Restituer son travail lors d’une séance de séminaire ou autre événement scientifique dans le cadre du projet PICCH
  • Rédiger un compte rendu synthétique de ce travail (5 pages environ)

 

Pour répondre à l’annonce, envoyez une lettre de motivation et un CV à Sophie Gebeil (sophie.gebeil@univ-amu.fr) PDF en deux ou un seul fichier.

 

 

Calendrier :

  • Date limite de dépôt du dossier : 10 novembre 2023 à minuit (CEST)
  • Résultats communiqués le 13 novembre 2023

 

Contact : sophie.gebeil@univ-amu.fr

 

 

 

[1] Consulter une brève presentation du projet ici : https://madi.hypotheses.org/883  ; Programme « JPI Patrimoine Culturel – Patrimoine, Identités et Perspectives : s’adapter à des sociétés en évolution » , ANR,  https://anr.fr/fr/detail/call/jpi-patrimoine-culturel-patrimoine-identites-et-perspectives-sadapter-a-des-societes-en-evolu/

[2] Hyphe, https://hyphe.medialab.sciences-po.fr

Éduquer aux médias d’actualité en contexte de défiance – 10 novembre 2023 – INSPé Aix-en-Provence 9h-16h30

Journalisme et médias d’actualité à l’ère des géants du web et des réseaux socionumériques

Sérigraphie, 1968, Presses de la Sorbonne
Sérigraphie, 1968, Paris, https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b90183804

Les chiffres ne manquent pas pour quantifier et rendre compte de la défiance des Françaises et des Français à l’égard des médias d’actualité et des journalistes. Ces représentations ambivalentes tendent à surévaluer la capacité des médias d’actualité (radio, télévision, médias en ligne) à « faire l’opinion » tout en les accusant d’être inféodés aux représentants politiques ou aux grandes fortunes, et de diffuser des informations peu fiables. Face à ces raccourcis hâtifs, l’éducation aux médias et à l’information (EMI) est bien souvent mobilisée dans une perspective défensive, comme un moyen d’affirmer les valeurs démocratiques dont les principes garantissent aux citoyennes et citoyens leur droit d’accéder à l’information et défendent une information libre et indépendante. Mais l’EMI doit aussi être le lieu d’une réflexion critique visant à l’émancipation des individus en leur donnant les moyens de se positionner face à des débats démocratiques complexes, que l’on pense à la liberté d’informer ou aux enjeux économiques liés à la plateformisation du web.  Dans cette perspective, les recherches en sociologie des médias et en sciences de l’information et de la communication permettent de mieux comprendre la fabrique de l’information d’actualité dans un secteur transformé par l’essor des réseaux socionumériques et la banalisation des outils d’écriture automatisée, tout en mettant en exergue l’évolution des pratiques informationnelles.

Organisée dans le cadre de la formation des étudiantes et des étudiants de master MEEF de l’INSPé (parcours CPE, lycée professionnel option Lettres-Langues-Histoire, et professeur documentaliste), cette journée apporte des clefs de compréhension concernant les conditions de production et de diffusion de l’information d’actualité, tout en proposant des pistes de mise en œuvre de séances en éducation aux médias et à l’information à travers des ateliers fondés sur une pédagogie active.  

Les conférences du matin associent la restitution des recherches d’Aurélie Aubert concernant le média Brut, l’expérience du journaliste Thomas Schnell, et l’expertise d’Elsie Russier sur le rôle du réseau national du CLEMI dans la mise en œuvre de l’EMI en établissement scolaire. 

INSPé Aix-en-Provence, 2 av. Jules Isaac, 13090 Aix-en-Provence
Salle de conférences

En présentiel, matinée ouverte sur inscription individuelle aux formatrices, formateurs et partenaires éducatifs de l’INSPé : https://evento.renater.fr/survey/inscription-journee-…-vbw1mhbk 

L’après-midi est réservée aux étudiant.e.s des parcours CPE, PLP Lettres-Histoire & Lettres-Langues, Documentation


Vendredi 10 novembre 9h-16h30
Une journée organisée dans le cadre des enseignements de master MEEF à l’INSPé, au sein du cycle citoyenneté numérique et EMI (AMPIRIC, TELEMMe) par Véronique Augé, Sophie Gebeil, Fabrice Barth, Baptiste Laventure Darival

Programme

9h-9h30 :  Introduction et ouverture de la journée 

Pascale Brandt-Pomarès, Professeure des Universités, Directrice de l’INSPé d’Aix-Marseille, Vice-Présidente déléguée CIPE

Sophie Gebeil – Maître de conférences à l’INSPé et au laboratoire TELEMME

Véronique Augé – Enseignante à l’INSPé, Responsable du parcours Professeur Documentaliste au sein du master MEEF 

Fabrice Barth, Enseignant à l’INSPé, Chargé de mission sur le numérique pédagogique 

9h30 -10h15 :  Journalisme, vidéos et réseaux sociaux : une information brute ? 

Aurélie Aubert

Les capsules vidéos d’information circulant via les réseaux sociaux numériques, sur le modèle de Brut, sont devenues un modèle pour les médias d’information traditionnels à la recherche du public jeune. Or, la diffusion de ces vidéos est déterminée par les algorithmes des plateformes de réseaux sociaux et s’appuie donc sur les contraintes imposées par les géants du numérique. 

Cette intervention tentera d’éclairer les conditions de fabrication de ces nouveaux formats, le rôle des GAFA dans ce processus et le travail des journalistes dans ces rédactions afin de relativiser et remettre en contexte la promesse d’une information « brute » qui serait dénuée de toute médiation.

Professeure en Sciences de l’information et de la communication,  Institut de la communication et des médias – Université Sorbonne Nouvelle. Ses recherches portent sur les mutations de l’information et du journalisme avec le numérique. 

10h45-11h15 : Thomas Schell – « À qui appartiennent les médias ? Audiences, lignes éditoriales et journalistes »

Cette intervention propose une initiation à la production de l’information en France en 2023. Elle présente, de l’intérieur, les mécaniques du journalisme et du fonctionnement des médias généralistes. Elle reviendra également sur la méthodologie journalistique et le traitement de l’actualité, prélude à l’organisation des rédactions des principales chaînes de radio et de télévision nationales.

Thomas Schnell, journaliste-présentateur radio et télévision à Paris (RMC, Europe 1) et reporter. Il anime aussi des interventions en EMI en collaboration avec des enseignants, au lycée Vauvenargues (Aix-en-Provence) et à la Sorbonne (radio).

11h15-11h45 : Elsie Russier – « Le CLEMI, un réseau national pour éduquer aux médias et à l’information »

Quels sont les enjeux actuels de l’EMI et comment y répondre ? Avec quels apports didactiques et pédagogiques ? Comment prendre en compte les pratiques informationnelles juvéniles ? Quelles ressources et actions éducatives du CLEMI peuvent contribuer au développement de l’EMI dans les classes ?

Elsie Russier, responsable du pôle Labo Formation du CLEMI national – Paris sur Didactique de l’EMI. 

11h45-12h15 : Discussion avec la salle

12h15-14h : Déjeuner libre

Après-midi – Ateliers réservés aux étudiantes et aux étudiants 

Inspé – site d’Aix-en-Provence, salle de Conférences 

14h-16h : Ateliers EMI

·     Thomas Schnell – « Faire » de la radio

Présentation de flashes info puis mises en situation sous forme d’un scenario : « vous êtes le présentateur des flashes info de France Inter, avec devant vous une série de dépêches AFP. Vous devez composer en une heure un rappel des titres de trois minutes. Puis, individuellement, chaque participant passera “à l’antenne” pour présenter son flash dans les conditions du direct. Comme dans une vraie radio, un réalisateur se chargera d’installer le matériel et de lancer les jingles adéquats ».

Thomas Schnell, journaliste.

  • Nathalie Darieux-Sobolewski – Typologie de la désinfox


Cet atelier se propose de détecter et d’identifier les différents de types de désinfox et ainsi de mieux lutter contre la désinformation, notamment sur les médias sociaux, tout en apportant un dispositif pédagogique qui peut être mis en œuvre avec les élèves.

Nathalie Darieux-Sobolewski, professeure documentaliste, INSPÉ d’Aix-Marseille.

·    Isabelle Poulain – La ligne éditoriale d’un média : enjeux et conception

Créer un média, qu’il soit scolaire ou professionnel, ce n’est pas tout dire sur tout ! C’est avant tout faire des choix. Faire des choix pourquoi ? Faire des choix selon quels critères ?  Selon ce qu’on appelle la « ligne éditoriale » : c’est elle qui va donner son identité au média de votre établissement ou de votre classe ; c’est elle qui permet la diversité, la pluralité des médias ; c’est elle qui permet à chaque média de rencontrer son public cible. Ces choix réalisés chaque jour par les quotidiens d’information, les matinales radio ou les journaux télévisés, se font selon 9 critères indispensables, 9 questions à se poser aussi en équipe de rédacteurs en herbe avant de commencer à rédiger, à enregistrer ou à tourner le moindre sujet !

Isabelle Poulain, coordonnatrice territoriale politique documentaire et questions de société – Réseau Canopé – Provence-Alpes-Côte d’Azur

·     Émilie Couraud – Décrypter l’information 

Qu’est-ce qu’une information fiable et vérifiable ? Dans un contexte de surinformation où les faits ont parfois moins d’importance que les opinions, comment décrypter une fausse information ? Comment traduire l’information scientifique établie ? A l’inverse, comment traiter les informations dans un contexte d’incertitude où les stratégies de désinformation et les contre-vérités se multiplient ? Et, en quoi la science peut-elle jouer un rôle pour lutter contre les fausses informations ? Au cours de cet atelier, au travers d’échanges et de quiz, vous découvrirez les typologies d’informations et vous testerez vos capacités à reconnaître et différencier les informations fiables des autres informations. Enfin, nous vous proposerons de vous exercer à traduire des informations scientifiques en fonction du contexte et de votre public cible.
Émilie Couraud, doctorante en sciences de l’information et de la communication au sein de l’Institut Méditerranéen des Sciences de l’Information et de la Communication (IMSIC) – AMU. Elle réalise une thèse intitulée « Faire et communiquer les sciences à l’ère de la post-vérité ». Elle est également intervenante en communication au sein de l’École de journalisme et de communication d’Aix-Marseille (EJCAM).

16h -16h30 : Restitution des ateliers et conclusion de la journée 

Inspé – site d’Aix-en-Provence, salle de Conférences 

–      Sophie Gebeil, maître de conférences à l’Inspé et au laboratoire TELEMME.

–      Véronique Augé, enseignante à l’Inspé, responsable du parcours Professeur Documentaliste au sein du master MEEF.

–      Fabrice Barth, enseignant à l’Inspé, chargé de mission sur le numérique pédagogique.

Citoyenneté numérique et diversité : recompositions et perspectives éducatives

Coordonnée par Sophie Gebeil et Julien Garric, l’équipe pilote « Citoyenneté numérique et diversité : recompositions et perspectives éducatives » d’ AMPIRIC propose de contribuer à améliorer l’apprentissage fondamental « respecter autrui », en constituant un incubateur interdisciplinaire et pluri-catégoriel associant chercheurs, enseignants, cadres du Ministère de l’Éducation Nationale et partenaires de l’école. Elle ambitionne de devenir un écosystème incontournable d’innovations, d’échanges et de créations, pour les acteurs impliqués dans l’éducation à l’esprit critique, à la citoyenneté, y compris numérique, qui pourront s’y enrichir mutuellement tout en nourrissant le pôle de leurs productions. Inscrit au cœur des tensions entre la diversité des publics et le principe d’une citoyenneté universaliste égalitaire, notamment à travers l’Éducation aux Médias et à l’Information et l’Enseignement Moral et Civique, le travail de l’équipe conduira à la mise en place d’un forum ouvert de la citoyenneté numérique prévu en 2023. Le projet de notre équipe pilote s’inscrit localement dans le cadre des cités éducatives et à l’international dans la perspective européenne du projet UniT European Civic teacher Acamedy, avec des partenariats déjà développés avec la Belgique et d’autres à développer avec les pays membres du projet (Italie et Grèce).

Questionner les archives audiovisuelles et numériques en contexte postcolonial : enjeux méthodologiques, historiques et éducatifs – Jeudi 6 juillet – MMSH 10h/15h30, Aix-en-Provence

Affiche – MNHI

Questionner les archives audiovisuelles et numériques en contexte postcolonial : enjeux méthodologiques, historiques et éducatifs

Cette journée d’étude propose un temps d’échange et de discussion à partir des travaux réalisés dans le cadre du projet Polyvocal Interpretation of a Contested Colonial Heritage PICCH, en l’ouvrant à d’autres projets connexes rattachés à plusieurs disciplines, notamment l’Observatoire des publics et des pratiques de la culture, et le programme  AMPIRIC/Pôle pilote de formation des enseignant·e·s et de recherche pour l’éducation. Organisée par les étudiant.e.s et doctorant.e.s, la journée s’inscrit dans la dynamique du séminaire “Saisir la polyvocalité des archives audiovisuelles et numériques en contexte postcolonial” (S. Gebeil, V. Ginouvès, C. Mussard) mis en place dans le cadre du projet PICCH  avec le soutien soutenu par l’atelier Visual studies et humanités numériques en Méditerranée du laboratoire TELEMME. La journée aura vocation à  partager des premiers résultats issues de recherche en train de se faire, notamment afin d’envisager l’émergence d’axes communs concernant les médiations et les usages du passé colonial contemporains, au regard des spécificités disciplinaires de chacun.e.  

 

Organisation

  • Pauline Savéant (doctorante en histoire contemporaine, TELEMMe)
  • Sami Dendani (ingénieur d’étude à l’Observatoire des publics et des pratiques de la culture, Mesopolhis)
  • Baptiste Laventure-Darival (IGE AMPIRIC, étudiant M2 MEEF recherche)
  • Alexis Grussi (étudiant en Master, EHESS)
  • Sophie Gebeil (maîtresse de conférence en histoire contemporaine, TELEMMe)

 

Salle : Salle 1 

 

Sur inscription : https://evento.renater.fr/survey/06-07-2023-journee-d-etude-questionner-les-archives-audiovisuelles-et-numeriques-en-contexte-postcolonial-enjeux-methodologiques-historiques-et-educatifs-fed9a7wo

Programme

10h Accueil café

10h15 Introduction : les enjeux du projet PICCH

Sophie Gebeil, Christine Mussard (sous réserve)

 

10h30 Des terrains médiatiques et numériques pour questionner les usages publics de l’histoire. Communication en dialogue entre approche historique et archivistique

Pauline Savéant et Sami Dendani 

 

11h10 Discussion : Quelles sources mobilisées et quelle méthode de travail en fonction des questions posées et des disciplines ?

Modératrice : Sophie Gebeil

Mickaël Adija (étudiant en Master d’histoire, AMU), Mehdina Chouchou (étudiante en Master, Sciences Po Lille), Sami Dendani, Alexis Grussi,Baptiste Laventure-Darival, Pauline Savéant

 

12h Pause repas

 

13h30 Étudier des questions coloniales et postcoloniales : quels usages médiatiques, activistes, artistiques et éducatifs ? 

  • L’exposition coloniale de 1931 à la télévision

Mickaël Adija  

  • La médiatisation du film La Marche de Nabil Ben Nadir sur le Web. 

Mehdina Chouchou 

  • Sur quelques usages activistes et artistiques contemporains de la référence à la Marche pour l’égalité et contre le racisme de 1983 : comment perpétuer la mémoire de l’irruption postcoloniale et minoritaire dans l’espace public ?

Alexis Grussi 

  • Le projet pilote AMPIRIC “Citoyenneté numérique et diversité : recompositions et perspectives éducatives” et l’enquête sur la laïcité, le dialogue interreligieux et la mixité sociale dans 4 collèges marseillais.

Baptiste Laventure-Darival 

 

15h15 Discussion conclusive sur les différentes recherches, et leur archivage, menées sur la Marche pour l’égalité et contre le racisme de 1983

Sophie Gebeil, Pauline Savéant, Mehdina Chouchou, Alexis Grussi

 

15h30 Fin de journée